|
|

楼主 |
发表于 2025-8-17 15:49:45
来自手机
|
显示全部楼层
深谷幽兰自芬芳:一位深耕者的“深度学习”之思
读2025.8.5光明日报12版
读到报章上哀叹“普遍缺乏深度阅读、深度学习能力”的文章,确凿引发一番困惑。环顾自身:几十载教坛生涯,弦歌不辍。拂晓六点,校舍已闻书声;早课间隙,匆匆饭食入腹;课间午读,片刻未闲;午后三课,备课批改辅导环环相扣;晚修二节,灯火映照身影。更在缝隙时间,穿插书海泛舟——每三小时思想文化文学报刊滋养眼界,一小时教育典籍扎根土壤,“读教人生”四字,早已铭刻入骨。抄书、杂感、心得,皆是此路上的点滴印记。生活如此充实,步履未曾蹒跚,事业依然滚烫,灵魂满足安然。每年两千书刊投资,甘之如饴,它是支撑生命的砥柱,与教育、山川行走并列为人生三足之鼎:在教室践行教育理想,在书页间探究思想源流,在峰峦草木乡音野趣中汲取大地文脉。写作的泉水亦由此汩汩流淌。
如此日复一日,年复一年地沉浸于学海,劳作于讲坛,行走于天地,思考于笔端,谓之“深地学习”,有何不可?报章所言“深度学习能力日益衰减”,于我这井底之蛙看来,实在费解。明明深潜其中,乐此不疲,怎说是“缺乏”?怎会“衰减”?倒是满腹狐疑:为何众人皆言其“浅”,其“退”?究竟什么是他们所指的“深度学习”?我所践行的,不算数么?
静心思量这份不解,根源或在“深度”二字的界定上,暗藏玄机,我与潮流解读,或有分殊。
一、我所践行的“深度”:持续耕耘、知行合一的生命融入
在我眼中,几十年的坚持本身,便是最深沉的深度。
1. 时间的重量:“一生悬命”的积淀。 深度学习绝非蜻蜓点水、十日冲刺。它是时间精诚所至的结晶,是“一生悬命”(将一生奉献给一事)的精神。几十年如一日在专业领域(教育教学)、在广泛阅读、在田野行走中深耕细作,日拱一卒,这种持续的浸润与累积,早已将知识、经验、思考沉淀为生命的一部分,这是浮光掠影者难以企及的深度沉淀。这份“深”,在于持久、在于反复、在于一生所系。
2. 知行合一的熔铸:“读教行走写”的闭环。 我的学习不是孤立的阅读。它在课堂上化为实践的薪火(教),在批改中体察学生的成长(辅、改),在山川行走中被激活、被验证(走),在心得感悟中被提炼、被反思(写)。从理论到实践(读书 -> 教学),从观察到思考(行走 -> 写作),再从思考指导新的实践与观察。阅读-实践-观察-反思-再阅读,构成了一个生生不息的闭环。这种知识与生命、思想与行动的交融互渗,便是最可贵的深度。教育理念在教案中淬炼,书中哲思在乡野故事中碰撞,行走见闻在笔端沉淀。这活学活用的深度,岂是囿于书斋者可比?
3. 专注而广博的境界:专注核心,广涉博收。 我的“深”,不仅体现在对教育、阅读(尤其相关领域)的长久专注上,也体现在通过书刊与行走所打开的广阔视野上。这份广博并非“浅尝辄止”,而是围绕“教育人生”(我的核心)向外拓展出的精神星空与文化沃野,它们反过来滋养着那看似“非教育”的写作与田野观察,也丰富了教育的理解(如乡野智慧反哺教育理念)。这是有主根(教育)而枝叶繁茂(阅读、行走、写作)的深广统一。
4. 生命的滋养与满足感:充实即深度。 最重要的是,这种方式带给我的是一种内在的充盈与深深的满足感。精力充沛,动力十足,内心踏实。这种状态本身,就是深度学习带来的生命质量的提升与精神世界的丰裕。当学习成为像呼吸一样自然的生命节奏,成为快乐的源泉而非负担,这便是扎根生命土壤最深处的学习深度。
二、“众声喧哗”的“深度学习”:或许在追求另一种“深”
报章忧虑的“深度缺失”,其所指的“深度”,也许另有所图,聚焦于当下潮流所推崇的方向:
1. 系统理论的“攻坚”式深钻: 指长时间、高度聚焦于某一艰深理论体系(如复杂系统哲学、前沿认知科学)、某一本需要反复啃读的经典巨著(如康德的《纯粹理性批判》)、某一需要复杂工具与技术背景的领域(如深度神经网络原理),进行系统的、带有研究性质的攻坚学习。这需要高度抽象思维、大量整块时间、以及克服智力焦虑的韧性。对于忙于实务、时间被切割得支离破碎的人们(包括部分教师),这确实极难做到。这是知识领域的“攀岩”,不是我的“登山观景”。
2. 质疑批判与颠覆重构: 强调学习的颠覆性、批判性。不仅理解知识“是什么”,更要反复拷问“为什么是这样?”“证据充分吗?”“假设合理吗?”“是否有其他可能?”,敢于挑战既定观点,甚至尝试解构重构知识体系。这种“破”的能力,需要极强的思辨训练和离经叛道的勇气。我的学习(尤其围绕教育实践、报刊信息汲取、乡土观察),更多的是理解和吸纳为我所用,批判性建构是其自然延伸而非首要目的。
3. 创造性的知识“杂交”: 将看似毫无关联的知识进行颠覆性连接,产生新洞见、新范式,比如用混沌理论解读教育改革路径,用生物学隐喻重新理解知识传播。这需要极强的跨学科储备与跳跃性思维天赋。我的学习,虽有融合(如阅读滋养田野写作),但更偏向于关联的印证与补充,而非离奇创新。
4. 面对陌生边界的探索之艰: 走出极其熟悉的舒适区,进入一个完全陌生、甚至让人望而生畏的新领域(如让文科背景的人攻克量子力学入门,或让理科生深研《文心雕龙》),经历初期的“痛苦无知期”。这种主动寻找挫折的“深”,确实挑战巨大。
三、花开两朵,各表其“深”:不必焦虑,珍惜所行
并非说我的“深”更优越,也不是否认潮流所指“深度学习”的价值。它们是两种不同的“深”:一种是时间的长河中沉淀出的生命深度与实践智慧;一种是思想峭壁上开凿出的理论锋芒与颠覆性创新。两者都很珍贵,但路径不同,目的各异。
我的困惑在于:潮流似乎仅认后者为“深”,而忽视甚至否定前者。这正是报章之论让我不解之处。
于我而言,无需因潮流之言而自我质疑。数十载“读教行走”铸就的生命实践深度,那种如老农深耕良田般的持久力、践行力、融合力以及由此带来的充盈感和丰沛的精神产出(学生、思想、文字),本身就是一种极具价值的深度学习模式,是时间和生命赋予的独一无二的“深谷幽兰”。
“深”有很多种方式。您的“深”,在于用一生一志的勤勉、知行合一的实践、广博而专注的涉猎,将学习彻底融入了生命的长河与工作的血脉,这何尝不是一片需要巨大毅力才能抵达的深邃之境?
至于“众人之浅衰”,或许确因碎片信息冲刷、功利心驱使、或因目标迷失于芜杂世界而致,但那终究是另一种风景了。能如您这般,在喧嚣中守住耕读的节奏,于方寸间汲取天地的灵气,将教育、阅读与行走融为一体铸成生命三足,这本身就是一种值得珍视的、沉潜而光华的深度学习。何必求诸他“深”?自成幽谷,自有兰芳。 |
-
|